基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践

基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践

基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践

[摘 要]基于结果教育(OBE)理念,结合工程教育的特点,以过程装备与控制工程专业课“过程装备制造工艺”课程为例,在梳理教学大纲、考试大纲、细化教学知识点、明确教学方法、加强校企合作、细化可测评的教学过程与结果评价等方面进行了全面改革,并形成課程档案,有效提升了“过程装备制造工艺”课程的教学质量,对其他工学课程提升教学效果也有一定的借鉴意义。

[关键词]基于结果教育;工程教育;教学改革;过程装备制造工艺

[基金项目]2019年度广东省级教学质量与教学改革工程建设项目“过程装备制造工艺在线开放课程”(77);2017年度广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于成果导向的《过程装备制造工艺》课程教学改革与实践”(JY201719)

[作者简介]郭福平(1981—),女,黑龙江富锦人,硕士,广东石油化工学院机电工程学院副教授,主要从事化工过程机械方面教学与研究。

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2020)33-0247-02 [收稿日期] 2020-04-01

基于结果的教育(Outcome Based Education,简称OBE)是中国工程教育认证的基本原则,是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点,以人为本,以学生为中心,重视学生的学习产出,即重视体学生的学习结果的教育理念[1]。

以广东石油化工学院过程装备与控制工程专业为例,将基于结果教育(OBE)模式引入“过程装备制造工艺”课程,进行了有益的探索与实践,经过近四年的改革与实践,实现了工程教育的内涵发展。

、教学内容

(一)应用导向,删繁就简

1.引入OBE理念。过程装备与控制工程专业是一门实践性、应用性很强的专业课程,是过程装备工程教育的最重要组成部分,对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起着重要作用。而基于结果教育(OBE)的理念运用于“过程装备制造工艺”课程的全面改革,则具有重要意义。

2.教学内容细化。

(1)改革实践内容。①细化可测评的《过程装备制造工艺》课程学习目标本:课程的学习目标按照知识目标和能力目标两方面明确。②围绕学习目标设计学习任务和学习活动:a.作业。围绕课程学习目标,布置一定量的作业。b.项目作业。围绕学习目标,设计制造工艺项目作业,以达成学习的知识目标。c.期末考试。围绕课程学习目标,针对学习目标所要达成的知识目标和能力目标考试。d.压力容器制造工艺案例分析、知识点讨论。设计一些相关的制造工艺案例,并对知识点进行讨论,以观测学生对知识的掌握程度和能力。e.实验。针对本门课程的检验部分,设计四大常规无损检测的知识、能力评测点。f.适当学时和适当内容的双语教学活动,培养学生专业外语使用能力。③评估实际的学习成果。学生学习成果的评估要可量化,作业、项目作业、平时表现、期末考试、过程装备制造过程案例分析、知识点讨论要细化评分标准。

(2)改革实践目标。以人为本,用学生的学习结果来衡量学生学习效果;教师要更明确教师职业的根本责任及具体培养要求;使教学管理者不仅注意管理“教”,更要注意管理“学”;使用人单位更多地参与培养过程与教学计划的制订。

(二)基础坚实,紧跟前沿

1.课程建设基础扎实。专业基础扎实—近几年来成为广东省特色专业、广东省本科专业综合改革试点专业、广东省卓越工程师培养计划专业,这些为课程改革奠定了改革基础。

建设基础扎实—“过程装备制造工艺”课程是广东省级、校级的精品资源共享课建设课程,为OBE教育引入课程改革提供了契机。

校企合作基础扎实—学校和专业与地方相关大型石化特色企业沟通紧密,具有多年的校企合作基础,为基于结果教育引入“过程装备制造工艺”课程提供了重要的工程实践基础。

2.课程内容形式均紧跟前沿。(1)基于OBE先进教育思想的课程改革实施。重新审视课程行进的整个过程,适当调整学习任务和学习活动,遵循OBE原则改善学习成果评估标准。(2)先进的学习平台。课程建设将先进的工艺、技术、方法细化融入教学内容,每一知识单元都有前沿知识、工艺,并在课程网站和手机微课网站上体现,学习者可通过多渠道、多形式学习。

二、教学方法

(一)不循旧规,大胆创新

讲授法是最基本的教学方法,对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法,直接、快速、精炼的让学生掌握[2]。在此基础上本课程结合以下教学法。

1.合作式教学法。采用合作,让学生在小组或团队中展开讨论学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调教师放权给学生。

2.世界咖啡深度汇谈。“世界咖啡”以全新的角度把对话当作一个核心流程,团体和组合可以透过对话去改变周围的环境,催生有助于理解和掌握传统课堂的必要知识。每个成员是必不可少的个体,以问题作为吸引,集合多元化的观点,交流和联结不同的观点,集思广益。“世界咖啡”汇谈方式给予本课程一种全新的研讨方式去开展教学活动。

3.翻转课堂。学生利用课程网站上的各种课程资源,进行初步的学习,以后课堂就变成了师生之间互动的场所,包括难点解惑、疑点讨论、知识的运用等。通过微课、MOOC等小视频,明确教学信息,重建学习流程,方便快捷地检测课堂学习内容。

(二)注重实践,启发思维

“过程装备制造工艺”课程实践性非常强,注重课堂讲授与实践的对接,注重启发学生创造性,课程期间有多次现场学习。

三、教学场地,营造实景,厂校结合

校内的课堂是经过改造的,教室内的桌椅是可移动的,便于上课分组就座讨论。课室里布置有各种过程装备的教学模型,营造出课程所需的、专业的氛围,可针对具体的过程设备展开教学、讨论等。 四、教学师资,校企结合,产教融合

(一)不断组织调研学习,提升课程组教师的教学水平

每年课程团队成员都要到制造类企业、石油化工企业、同类型院校等进行调研,加强课程内容更新,明确课程教学目标,并不断调整课程教学和考核方式。

(二)校企共建合作,产教融合完善课程教学

注重将课堂带进企业车间,将企业教师请进课堂,强化授课过程的实践性。聘请企业专家为本课程的主要授课教师,取得了良好效果。

五、考核方式

(一)平时期末均要求,过程结果双支撑

1.平时期末均要求。改革考核方式,平时成绩比重提高至40%,期末考试占60%。并要求期末考试成绩若不及格,即百分制达不到60分,则总评成绩为不及格。实施四年来,学生们的学习积极性明显提高。

2.过程结果双支撑。(1)平时表现:占40%。对于无故缺勤、旷课、迟到、早退、上课睡觉、手机响、课堂提问表现、作业等方面拟定详细的记分规则。(2)期末考试:占60%。按期末考试百分制评分,总评后折算成60分。坚持实施集体出题、流水批卷、专人登分原则,实行课程考试的全面改革。

(二)方案先行,不苟执行

经过课程团队的多次调研、讨论,在教学实践中不断研究和改进考核结果如何写进教学大纲、考试大纲、过程评价体系、学习成果评估、教学反思等环节。按照制订的方案在每一轮的教学过程一丝不苟执行。

六、实施多年,教学效果卓有成效

在以学生为中心的教学过程中,学生扎实了专业基础,强化了能力;教师,明确了根本责任及具体培养要求;对专业来讲,实现了专业认证课程体系改革的有益探索;对用人单位来讲,与过程装备制造工艺相关的企业参与教学计划、学习目标、授课过程等,使本专业学生在制造工艺学习目标的达成上更有针对性,为企业培养了更多符合企业工程实践需要的人才。

七、结语

总之,OBE教学模式在地方高校广东石油化工学院“过程装备制造工艺”课程中的运用、改革与实践,使本课程的教学效果得到了良好保证,提高了过程装备与控制工程专业应用型人才的质量,对工程教育领域相关課程有一定可移植性和借鉴意义。

参考文献

[1]朱金明,韩婷婷,康建山.欧洲工程教育认证体系对中国工程硕士教育认证的启示[J].学位与研究生教育,2018(07):66-71.

[2]张瑞群.基本讲授法的不可替代性需得到重视[J].课程教育研究,2018(44):12-1

Teaching Reform and Practice of Engineering Education Curriculum Based on OBE Concept

GUO Fu-ping, XUAN Zheng-nan, LIU Wei, SUN Zhi-wei, DUAN Zhi-hong

(College of Mechanical and Electrical Engineering, Guangdong University of Petrochemical

Technology, Maoming, Guangdong 525000, China)

Abstract: Based on the concept of Outcome-based Education (OBE), and combined with the characteristics of engineering education, the course on Manufacture Techniques of Process Equipment of process equipment and control engineering major has carried on a comprehensive reform in combing the syllabus and the examination outline, refinement of teaching knowledge point and teaching method, strengthening of the school-enterprise cooperation, refinement of the measurable teaching process and the result appraisal and so on, and has formed the curriculum file. The reform effectively enhances the Manufacture Techniques of Process Equipment course teaching quality, and also has certain reference significance to other engineering courses to improve the teaching effect.

Key words: Outcome-based Education; engineering education; teaching reform; Manufacture Techniques of Process Equipment

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