创新教育背景下学科竞赛引入广告课堂教学的探索性研究

创新教育背景下学科竞赛引入广告课堂教学的探索性研究

创新教育背景下学科竞赛引入广告课堂教学的探索性研究

摘 要: 改革高校专业创新深度融合的人才培养模式,对加快高等教育改革具有重要的研究价值和意义。作为一门实践性强、社会定位最紧密的应用性学科,“项目+竞赛+实践+创业”的多层次教学改革理念将成为未来广告教学的重要理念。本文在《影视广告创意》课程教学改革的基础上,结合“互联网+”时代广告教学面临的挑战,探讨学科竞赛引入课堂教学的可行性和实施路径。

关键词: “互联网+”;以赛促学;课堂教学

一、《影视广告创意》课程教学现状

“影视广告创意”课程的讲授涵盖了广告制作的整个流程,如市场调研、策划文案、创意设计、配色等,既需要对理论知识加以深入,又需要通过实践检验。其中,创意思维的训练是本课程的重中之重。

作为实践性较强的专业课程,“影视广告创意”需要学生在实践中得到提升才有教学效果。由此可见,“技术性”与“实践性”是未来广告学专业教学的两大要求。面对当前日益激烈的就业形势,“影视广告创意”这门课程培养偏向了对人才的创新培养,创新素养成了人才培育的重要目标。

在当前国内,一线城市高校的广告创意课程普遍采用校企合作的教学模式,这样学生可以通过实战了解广告行业内情,同时广告行业也吸收到了人才资源。但是对于资源有限的二三线城市来说,尚没有形成完善的校企合作体制,教师师资队伍也缺乏“双师型”教师,尚停留在理论知识传授的层面,所以存在轻实践和应用,缺乏实战型等教学问题。

课程师资队伍还不能完全适应应用型人才培养的需要。教师实践水平整体不强,缺乏行业实战经验能力。校企合作的教育机制需要进一步搭建和完善,进一步探索和搭建合作實习实训基地,拓展学生的专业实践能力。

二、引用大赛进行教学的必要性

创新创业教育是以培养创业基本素质和开创型个性的人才为目标,不仅培养大学生的创新精神和创业意识,也对社会上的其他创业群体分阶段进行创新思维培养和创业实践能力的培养。专业教育和双创教育的有效深度融合不仅能提高人才培养质量,也是高校加快教育改革的重要突破口。专业基础课程可以与专业的实践教学、实训模拟、毕业实习、专业竞赛等一起,更好地完善实践教学体系,提高学生的创新意识。

2015年6月,时任教育部部长袁贵仁在高校创新教育改革视频会议上表示:“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮向有机融合的转变’。”即应用型高校要着眼于培养适应经济社会发展的高素质应用型人才,强调实践性、技术性和创新性,这与创新创业教育的核心思想是一致的。

而《影视广告创意》作为需要将实战实现的课程,只有实战才能检验知识,才能促使学生未来可以坦然面对市场的竞争。但是校企合作的路径实现局限,所以只有通过参加竞赛代替校企合作的模式进行实践的检验。因为学科竞赛具有行业虚拟环境的效用,可以将实战融入虚拟项目中,可以有效提升知识的实践性。因此,当下课程通过学科竞赛带动促进教学的探索已成为惯例。目前针对广告创意的比赛比比皆是,其中面向全国、权威级的国家赛事有教育部主办的全国大学生广告艺术大赛、中国广告协会主办的学院奖等。

无论是以专业比赛为平台的训练,还是由企业命题的方式训练,都以虚拟的模式能够带入学生进入实战情境,提高学生的专业水平。

(一)提升学生的专业水平

对艺术专业的学生来说,创意构思、策划文案、视听语言都是其必备的专业素养,“以赛促学”为模式的实践则是对专业素养的综合应用,能够提升学生的专业素养。

以参赛和企业命题式的教学模式能够增强学生的参与性,可以提升学生的业务素质水平,也训练了学生团队的协作能力,能够有效地将专业知识应用到实践中。对学生来说,可以大大增加在课堂中无法接收到的实战能力。

(二)提升教师教学能力

“以赛促学”的实训教学法能够提升教师的教学能力,深入了解行业内情和趋势。对于没有实战经验的老师来说,以大赛带动教学的模式可以将教师带入项目情境,提高教师对于行业的理解程度,更有效地指导教学,同时,以赛促学等形式的实践教学经验,也为尚无法实现校企合作的高校为未来实践教学模式探索提供可行性基础。

三、实施路径

笔者所授《影视广告创意》课程是影视艺术系的专业选修课程,总课时量为32学时。该课程建设的整体目标在于重点培养学生的创意思维和利用所学专业知识解决实际问题的能力。因此,本课程在“以赛带学”的帮助下,充分利用网络资源,改革教学方法,加强师生互动,积极探索虚拟项目式的教学模式,提高教学质量。

(一)通过“大广赛”打造虚拟项目,提升学生实战能力

《影视广告创意》的作业主要通过引导学生参加“全国大学生广告艺术大赛”(以下简称“大广赛”)学科竞赛的项目来完成,不仅提升了学生实战能力,还有效探索了未来校企合作的可能性。

“大广赛”的竞赛选题一般选择真实的企业广告案例,真实案例的引入可以帮助学生迅速进入广告实战氛围,进行实际的企业和产品研究、文案等一系列创作流程。这种在虚拟项目下的实践教学,有利于带动学生积极性,参与到项目的制作中,同时能够生动地了解广告效果等课堂无法带来的认知。

在课程教学中,笔者会提前宣布课程方式,引导学生了解“大广赛”的情况。让学生自由搭建学生团队,一般不超过5人。教学内容紧紧围绕“大广赛”命题的广告制作流程进行授课,从市场调研、广告定位、文案策划、拍摄制作等结合团队制作情况,以理论加实践教学的方式进行。每周授课时,笔者将这周的教学内容提前发布到网络,供学生课前自主学习,然后在课堂教学时围绕理论和实际创作中的问题,与每组学生团队进行深入讨论,围绕广告市场调查分析、目标制定和产品定位、策划文案、拍摄设计等每一环节进行深入交流和学习。在这样虚拟项目的训练中,学生进入情境,将自身带入广告企业的角色,将专业知识和实战技能有效结合,既积累了专业知识,又培养今后面向社会的解决问题的能力。 (二)重视辅导答疑,进行教学互动

本课程旨在通过参加“大广赛”来提高学生对课程的参与度。学生可以根据“大广赛”的命题策略自主选择参赛命题,在学生团队搭建中,可以选择跨学科背景的其他专业学生。在这个竞赛指导期间,笔者采用8学时的实践学时与学生进行深入的探讨。学生可以利用新媒体在课后与教师和专业人士互动。笔者还采用将历届优秀作品分享到班级群,与学生一同分享,探讨优秀作品的创作因素,为学生创作作品提供灵感来源和学习路径。

四、建议意见

(一)教师应指导整个教学环节

在竞赛创作过程中,因为虽然是虚拟项目,但是整个竞赛流程严格围绕实战中广告的制作流程進行,所以课程的教学内容应该也以竞赛流程和广告制作流程进行。在整个竞赛期间,教师应当提供理论和实践双重知识的讲授,与创作小组按照安排的教学学时,每周讨论作品制作进度,并且围绕创作问题提出可行性意见。条件允许,可以邀请行业专家进行点评指导,提升师生的创作水平。

(二)期望学校给予奖励,比如教学工作量鉴定

虽然竞赛结束,获奖作品将获得一定形式的奖励,但对于没有获奖的师生并没有给予一定形式的认定。因为比赛耗费师生心血,对于没有获奖的学生和老师,学校目前没有工作量的认定。为了提高师生参与的积极性,希望学校可以在教师的教学工作量上将指导学生的工作量能够进行相对应的学时认定,减轻教师工作负担,能够轻装应对竞赛。

参考文献:

[1]肖文,朱昌平.应用型大学创新创业教育与专业实践教育融合途径探析[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(06):71-73.

[2]陆斌.中国高校广告教育正是欣欣向荣发展期[J].现代广告,2005(9):57.

[3]舒咏平.新媒体广告趋势下的广告教育革新[J].广告大观(理论版),2008(04):82-85.

[4]刘伟.O2O+实战教学:互联网+教育背景下广告专业发展路径[J].广告大观(理论版),2016(02):59-64.

项目: 成都大学2017年本科教育教学改革项目“影视专业实践类课程‘workshop工作室’教学模式探索性运用”(项目编号:cdjgb2017141)阶段性研究成果

作者简介: 李婷(1984—),女,汉族,山西大宁人,中国传媒大学广播电视艺术学硕士,成都大学影视与动画学院影视艺术系讲师,研究方向:电影诗学、媒体创意。

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